世界的に有名な心理学者一覧：時代を切り開いた賢者たちとその業績

ドイツの生理学者、哲学者。
「実験心理学の父」と称され、1879年にライプツィヒ大学に世界初の心理学実験室を設立。心理学を独立した科学として確立した功績は偉大です。
意識の構成要素を、内観法を用いて分析しようと試みました。
精神作業の時間を測定する「精神時間測定法」を開発するなど、初期の実験心理学の基礎を築きました。
彼の業績は行動主義や認知心理学など、後続する心理学の発展に大きな影響を与えました。

アメリカの哲学者、心理学者。
「アメリカ心理学の父」とも称され、ハーバード大学でアメリカ最初の心理学の講義を行いました。
意識を、環境に適応するための機能的かつ動的な流れと捉える「機能主義」の発展に貢献。
主著『心理学原理』では、意識の流れ、自己、習慣、感情など幅広いトピックスが論じられ、現代でも読み継がれる古典的名著です。また、プラグマティズム哲学の提唱者としても知られています。

ロシアの生理学者。
消化に関する研究で1904年にノーベル生理学・医学賞を受賞。犬を用いた実験で、ベルと餌など、本来無関係な刺激と反応を結びつける「古典的条件付け」を発見しました。
この連合学習のメカニズムの発見は、行動主義心理学の発展に決定的な影響を与え、恐怖症などの行動療法の基礎となりました。
学習と行動修正における環境の役割の重要性を示した功績は多大です。

オーストリアの精神科医、精神分析の創始者。
「無意識」の概念を提唱し、人間の行動や精神疾患が、抑圧された欲望や幼児期の経験に由来すると考えました。自由連想法や夢分析などの技法を開発し、無意識の解明を試みました。
「エディプス・コンプレックス」や「イド、自我、超自我」などの概念は、現代でも広く知られています。
彼の理論は、心理学だけでなく、文学、芸術など、20世紀の文化全体に大きな影響を与えました。

スイスの精神科医、分析心理学の創始者。
フロイトとの共同研究から発展し、独自の理論を確立します。
ユングは、個人的無意識に加え、人類共通の「集合的無意識」を提唱。
この中には、普遍的なイメージの原型「アーキタイプ（元型）」が存在すると考え、「老賢者」「グレートマザー」などがその例です。
また、「内向性」「外向性」というパーソナリティ類型も有名。
内向型は内省的、外向型は社交的という特徴を持ちます。
自己の全体性を実現する「個性化」の過程を重視したユング。
彼の理論は、人間の精神の深層と、神話や芸術などとの関連性を指摘し、後のユング派の心理療法などに大きな影響を与えています。

オーストリアの精神科医で、個人心理学の創始者。
フロイト、ユングと並ぶ深層心理学の巨頭の一人。人間の行動原理を「劣等感の克服」と「優越性の追求」に求めました。
幼少期に感じる劣等感を克服するために、人はそれぞれ独自の「ライフスタイル（人生の様式）」を発展させると提唱。
また、他者への共感や社会貢献への欲求である「社会的関心」を重視し、これが精神的健康の鍵と考えました。
彼の理論は、現代社会における、教育、リーダーシップなど、様々な分野に応用されています。

アメリカの心理学者、行動主義の創始者。
心理学が科学であるためには、客観的に測定可能な「行動」のみを研究対象とすべきと主張。
「リトル・アルバート」の実験では、恐怖反応が条件付けによって学習されうることを示しました。
内観や意識を研究対象から排除し、刺激-反応関係の解明に注力。
彼の主張は、当時の心理学界に大きな影響を与え、行動主義を長らく主流の座に押し上げました。

アメリカの心理学者、徹底的行動主義を代表する人物。
自発的行動の後に報酬や罰を与えることで、その行動を強化・弱化させる「オペラント条件付け」の理論を提唱しました。
「スキナー箱」を用いた動物実験により、行動形成における環境の役割を実証。
彼の研究は、行動療法や教育工学の発展に大きく貢献し、トークンエコノミーなど、現代社会の様々な場面で応用されています。

アメリカの心理学者、人間性心理学の先駆者。
「自己実現」を人間の最も高次の欲求とし、生理的欲求から安全、所属、承認欲求を経て、自己実現に至る「欲求階層説」を提唱しました。
人間の肯定的側面、成長への意欲を重視し、自己実現者の特徴を研究。
彼の理論は、心理学だけでなく、教育、経営など幅広い分野に影響を与え、人間の可能性を追求する流れを作りました。

アメリカの心理学者、人間性心理学の中心人物。
治療者とクライエントの間に、「無条件の肯定的関心」「共感的理解」「自己一致」が重要であるとする「クライエント中心療法」を創始。
人間の自己実現傾向を信頼し、成長を促進する環境の重要性を強調。
彼の理論と技法は、カウンセリングや心理療法の分野に大きな革新をもたらし、現代でも広く用いられています。

スイスの発達心理学者。子供の認知発達を、「感覚運動期」「前操作期」「具体的操作期」「形式的操作期」の4段階に分け、各段階で特有の思考様式が発達するとする「認知発達段階説」を提唱。
子供が環境との相互作用を通じて、能動的に知識を構築していく過程を重視しました。
「シェマ」「同化」「調節」などの概念は、教育学にも大きな影響を与え、構成主義的アプローチの基礎となりました。

ソビエト連邦の心理学者。文化的-歴史的心理学の提唱者。
子供の認知発達において、社会的・文化的要因が重要な役割を果たすと主張。
大人の援助があれば達成可能な「最近接発達領域」の概念を提唱し、発達を促進する教育の重要性を指摘しました。
彼の理論は、社会構成主義的な教育観の基盤となり、現代の教育現場における協同的な学びの重要性を示唆しています。

アメリカの言語学者、哲学者、認知科学者。
人間の言語能力の生得性を主張し、「普遍文法」の概念を提唱。
言語獲得における生来的な基盤の重要性を指摘し、生成文法理論によって、言語学に革命をもたらしました。
彼の研究は、心理学、特に言語獲得や認知発達の研究に大きな影響を与え、人間の心の生得的基盤の探求の重要性を示しました。

カナダ出身の心理学者。
他者の行動の観察学習を提唱した「社会的学習理論」で有名。「自己効力感」の概念を導入し、人が自らの行動をコントロールできるという信念が、行動の遂行や目標達成に重要な役割を果たすことを示しました。
彼の理論は、教育、臨床、健康増進など幅広い分野に応用され、人間の行動変容を促す介入方法の発展に貢献しました。

アメリカの社会心理学者。
「ミルグラム実験」で知られ、権威への服従の心理を明らかにしました。
普通の市民が、権威者の指示の下で、他者に危害を加える行為を行う可能性があることを示し、世界に衝撃を与えました。
実験の倫理的問題は議論を呼びましたが、人間の行動における状況の力、特に権威への服従のメカニズムを理解する上で重要な貢献をしました。

アメリカの心理学者。
「スタンフォード監獄実験」で有名。普通の大学生が、看守と囚人という役割を与えられることで、短期間に役割に沿った行動をエスカレートさせることを示しました。
役割、規範、状況の力が人間の行動に大きな影響を与えることを実証。
この実験は、社会心理学の古典的研究として広く知られる一方で、倫理的問題も指摘されています。

アメリカの認知心理学者。人間の記憶の曖昧さと、再構成されうる性質を研究。
特に、目撃証言の信頼性や、示唆による「虚偽記憶」の形成について多くの研究を行いました。
彼女の研究は、司法における目撃証言の扱い方に大きな影響を与え、冤罪防止の観点から、記憶の可塑性や誘導尋問の危険性への注意を喚起しました。